O Projeto
Portfolio de aprendizagem
1- O que é?
O portfolio enquanto ferramenta pedagógica pode ser descrito como uma coleção organizada e planejada de trabalhos produzidos pelo(s) aluno(s), ao longo de um determinado período de tempo, de forma a poder proporcionar uma visão alargada e detalhada da aprendizagem efetuada, bem como, diferentes componentes do seu desenvolvimento cognitivo, metacognitivo e afetivo. Reflete também a identidade de cada aluno, de cada professor, em cada contexto, enquanto construtores do seu desenvolvimento ao longo da vida. Permite uma verdadeira avaliação contínua.
O portfolio não tem um modelo a ser adotado. O importante é registrar o processo de desenvolvimento da criança e, para que isso ocorra, é necessário registrar as informações do cotidiano escolar da criança para que não se percam no decorrer do tempo. Essas informações servem também para que, no próximo ano estudantil da criança, os professores possam recorrer ao registro do ano anterior com fidelidade. Não podemos perder de vista que o portfolio tem que refletir o aluno e não o corpo docente, portanto é necessário analisar bem as necessidades coletivas da escola, bem como a individualidade do aluno. É nesse contexto de individualidade e coletividade que está a beleza do portfolio.
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2- O que o portfolio propicia?
O portfolio no cotidiano escolar propicia aos professores , versatilidade para avaliar e conhecer as competências dos alunos e, com base nesses registros, direcionar suas ações pedagógicas. Aos alunos, propicia a autoavaliação, o reconhecimento de suas capacidades e a concretização do processo de seu próprio desenvolvimento.
O conjunto dos registros realizados durante todo o decorrer do período avaliado propiciará a alunos e professor uma visão geral do processo de aprendizagem vivido, proporcionando evidências do conhecimento que foi sendo construído, das estratégias usadas para aprender e da disposição de quem o elabora para continuar aprendendo.
3- Por que registrar?
Enquanto professores, também somos agentes de uma história compartilhada por por dezenas de alunos e, nesse percurso, deixamos marcas, elaboramos registros... Mas, o que seriam registros? Todas as produções dos alunos – escritas, desenhadas, cantadas, representadas, dançadas... - são registros. Demonstram de que forma relacionaram, pensaram, simbolizaram, apreenderam, articularam determinados conteúdos e de que maneira esses se concretizaram, se sintetizaram em recortes do conhecimento apreendido.
O aluno, quando registra, se situa melhor dentro dos conteúdos desenvolvidos, estabelece relações entre o que já sabe, o novo e outras áreas do conhecimento. Dá sentido ao que aprendeu, torna-se mais crítico e exigente em relação a si mesmo, percebe seu percurso e tem bases mais sólidas para proceder a uma autoavaliação, reflete, organiza o pensamento e sintetiza ideias de forma consciente, mais profunda, num exercício de apropriação do conhecimento e de construção de significações.
Para o professor, o ato de registrar – intimamente ligado ao ato de avaliar – possibilita a melhor percepção dos progressos, obstáculos, retrocessos e limites de seus alunos, assim como permite efetuar as intervenções imediatas e apontar possíveis encaminhamentos. Cada momento de registro é também uma pausa para se repensar a própria prática pedagógica, rever caminhos, tentar novas possibilidades e reafirmar certezas.
Pedir, observar e interpretar os registros dos alunos requer um olhar que vá além das aparências, que busque os significados estéticos, simbólicos, cognitivos; um professor atento, investigativo, sensível, que não despreza pistas, que lê nas entrelinhas, dialoga com seus aprendizes, e com sua própria prática, sabe o que pretende com cada uma das situações de aprendizagens propostas.
4- O quê e quando registrar?
Os registros devem marcar etapas importantes de um projeto ou sequência de situações de aprendizagem. Os registros dos alunos podem ser feitos de forma individual, grupal ou com todo o coletivo da classe, sempre mediados pelo professor, cujo encaminhamento deverá visar sempre a busca daquilo que o aluno aprendeu. Deve-se registrar no início, durante e no fim dos trabalhos. Ao final de um projeto, os registros mostram a sistematização do conhecimento, o que de fato foi significativo, quais mudanças ocorreram, se os objetivos propostos foram atingidos, de forma os aprendizes articularam o conhecimento.
Vale relembrar que toda produção dos alunos é uma forma de registro: desenhos, pinturas, gráficos, quadrinhos, tabelas, poemas, teatro, esculturas... E, é claro, também fotos e gravações! O importante é que estes registros, todos, tenham legendas, datas, que sejam contextualizados. Nada mais intrigante (e frustante!) do que uma foto antiga que ninguém mais se lembra de onde foi tirada, em que época, que pessoas são aquelas ali retratadas... Assim, se o professor faz uma gravação de uma aprensentação musical de seus alunos ou os fotografa em uma atividade de pintura, é fundamental garantir todos os créditos: a data, quem são as pessoas ali presentes, qual o projeto... Alunos e professores precisam adquirir o hábito de datar suas anotações, suas produções, de contextualizá-las.
É imprescindível que o professor esteja presente e atento a todas as produções dos alunos, e anotar – estes são os seus registros – de forma individual ou por grupos de aprendizes, como estes se envolvem nas atividades, de que forma resolvem os desafios propostos, que dificuldades aprensentam, que soluções encontram para determinados problemas, de que maneira articulam o fazer e o conhecer. Aos poucos, através da prática de registro, é que o professor vai percebendo quais são os momentos sínteses de cada proposta, de cada situação que merecem ser registrados.
CONSIDERAÇÕES FINAIS SOBRE O PORTFOLIO
A finalidade do portfolio é a organização do registro dos trabalhos do aluno na escola durante todo o ano ou semestre. Essa forma de documentação permite ao aluno valorizar sua produção e perceber seu progresso, além de constituir-se num subsídio importante para futuras utilizações.
O que caracteriza o portfolio como modalidade de avaliação não é o seu formato físico, mas a concepção de ensino e aprendizagem que ele veicula. O que particulariza é o processo constante de reflexão, de confronto entre as finalidades educativas e as atividades realizadas para atingi-las, para explicar o próprio processo de aprendizagem e os momentos-chave nos quais o estudante superou ou localizou um problema.
O portfolio pode ser individual ou coletivo. No portfolio individual devem ser guardados as produções do aluno e toda documentação de sua trajetória durante um determinado projeto ou ano escolar, com critérios de seleção dos trabalhos que dele farão parte: textos, desenhos, rascunhos, projetos, anotações, reflexões, trabalhos individuais ou em grupo, relatórios, marcos significativos de aprendizagem organizados de forma que evidenciem o envolvimento do aprendiz no processo de ensinar/aprender. Cada portfolio é único, tem a marca de quem o fez, com a história única, irrepetível de seu autor.
Um portfolio não deve ser visto como uma caixa onde se guardam coisas que não se usa mais, nem organizado de forma mecância ou burocrática. É algo vivo, dinâmico, que se consulta sempre, que é objeto de reflexão, de análise e de avaliação contínua.
O professor também deve elaborar o seu portfolio, de cada classe, com registros de cada aluno ou grupos de alunos, com suas reflexões, anotações, avaliações, enfim, com a história de seu percurso com aquele grupo de alunos que lhe foi confiado naquele período de tempo.
Portfolios podem e devem ser compartilhados entre os alunos da classe, com outros professores da escola, assim como com os pais, possibilitando a comunicação e atuando como regulação do processo educativo. São como álbuns de fotografias, revelam vidas, contam histórias...
Na organização de um portfolio o princípio inicial é que ele esteja inserido em um contexto de avaliação no qual os instrumentos sejam utilizados a fim de que os alunos percebam suas conquistas e avanços, valorizando uma variedade de estilos de aprendizagem e o conhecimento como algo que requer atenção e empenho, além de um processo de investigação e documentação.
Ao organizar um portfolio que realmente instrumentalize a ação de seu criador, é preciso que:
- Abranja aspectos relevantes do projeto desenvolvido.
- Introduza produções diversas que sejam importantes para o aluno e para a organização de sua aprendizagem.
- Revele o envolvimento do aluno com o processo de aprendizagem.
- Contenha análises pessoais do aluno sobre seus propósitos trabalho.
- Seja oferecido como um meio para os alunos avaliarem coletivamente o próprio trabalho.
- Permita que professor perceba o caminhar do ensino e da aprendizagem.
- Possibilite o acompanhamento da proposta, com maiores detalhes, pela comunidade escolar.
Bibliografia:
SHORES, Elizabeth e Crace, Cathy. 2001. Manual do Portfólio: um passo a passo para o professor. PortoAlegre: Armed Editora. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. 2004. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas, SP: Papirus. FREIRE, Madalena. O papel do registro na formação do educador. Diálogos Textuais. Espaço Pedagógico. SP: 2001
Exemplo 1 - Relatório Individual - Artes
O Victor é um menino inteligente, observador e perspicaz. Neste semestre ele se destacou ainda mais na área das Artes. Gosta muito de desenhar e criar personagens para seus jogos; consegue entrar com facilidade no mundo do imaginário, sem se ater a ele, pois distingue a diferença entre o mundo de seus sonhos e a realidade. Possui um bom desenvolvimento artístico e lógico. Tem aprimorado cada dia mais seu campo visual, dimensão, proporção, lateralidade, noções de perspectivas e estratégia. Elabora bem sua produção artística usando todos os meios possíveis para se expressar com clareza por meio dela. Não gosta de colorir seus desenhos, pois já quer começar outro desenho aperfeiçoado. É detalhista em suas produções artísticas, mas não me parece ser assim com as outras disciplinas, na maioria das vezes só faz o que gosta. Após começo do acompanhamento psicopedagógico, ele se sentiu mais seguro e capaz de interagir com seus colegas e sentindo-se capaz de realizar as atividades por meio das habilidades artísticas. Antes desse acompanhamento, apresentava sérias dificuldades de interação com todos na escola, sempre calado e sozinho. Passou por um processo intermediário, ora era calado e fechado, ora explodia em brincadeiras e chamava a atenção de todos os colegas, tornando quase impossível a continuidade da aula. Suas atitudes nesses momentos foram muito prejudiciais ao seu desenvolvimento cognitivo, mas produtivo para sua inteligência emocional. Como é um aluno que gosta muito de artes, ele foi eleito junto com outro coleguinha, para ajudar a professora de artes a organizar e montar a exposição dos trabalhos artísticos de toda a classe para o Evento Cultural. Agora que encontrou o equilíbrio ele voltou a desenvolver-se em sua totalidade. É uma criança cômica que gosta de provocar seus colegas. Mas está aprendendo e respeitar as diferenças de cada e brincar com todos sem ferir.
Profª Elisa
Exemplo 2 - Relatório individual
Neste primeiro trimestre, Vinícius mostrou-se um menino muito querido,educado, esperto e prestativo. Relaciona-se muito bem com seus colegas e também com as professoras. Gosta muito de auxiliar a professora e os colegas na realização das atividades, sentindo-se orgulhosos com isso. Muitas vezes, Vinícius tem atitudes admiráveis, como por exemplo, oferecer seu material ao perceber que algum colega não tem, ou mesmo, dividir sua merenda. Também, quando percebe que não foi legal com um colega logo vai desculpar-se sem que a professora precise intervir. Gosta muito de jogar bingo, jogo da forca e demais jogos propostos pela professora. Na confecção de jogos, Vinícius é bastante criativo e detalhista, fazendo-os com muito entusiasmo e dedicação. Gosta de mostrar para os colegas o seu trabalho, explicando a sua idéia para todos. No pátio, gosta muito de correr, brincando de pega-pega e polícia e ladrão. Também gosta de brincar de detetive e na pracinha, sem esquecer da beyblade que está semprepresente. Demonstra um grande gosto por cantar, memorizando com facilidade as músicas aprendidas. Na brinquedoteca, Vinícius demonstra um grande gosto por jogos, tendo paciência e ouvindo com muita atenção as regras do mesmo. Também gosta de brincar com os carrinhos e Max Steel. Adora organizar desfiles de carros e caminhões, escolhendo o melhor lugar para ser a pista e convidando os demais colegas para participarem, não esquecendo da platéia e dos jurados. Às vezes, Vinícius passa a ser um grande médico auxiliando as mamães a cuidarem das suas filhas (bonecas), outras vezes, um cantinho da brinquedoteca e alguns móveis transformam-se em um grande avião onde o piloto Vinícius viaja pelos mais diferentes países levando consigo alguns curiosos passageiros. Na hora de guardar os brinquedos, às vezes é um pouco resistente, porém percebe-se que está compreendendo melhor a importância deste momento, ajudando mais seus colegas e contribuindo para que a brinquedoteca mantenha-se organizada. Na sala de aula é cuidadoso com os seus materiais e também com os da escola. Realiza as atividades propostas com entusiasmo e independência, sempre esclarecendo as dúvidas com a professora. O traçado da sua letra está melhorando cada vez mais. Vinícius gosta muito de comparar suas produções olhando, freqüentemente, seu caderno para ver como era sua escrita e capricho no começo do ano e como é agora. Fica feliz quando a professora escreve algum recadinho no seu caderno ou nas atividades em folha. É bastante participativo e questionador, colaborando com as idéias e sugestões que contribuem para o crescimento do grupo. Na hora da leitura, momento mágico para ele, viaja pelo mundo da imaginação. Adora retirar livros na biblioteca e contar aos outros sobre sua história. Durante a hora do conto é bastante atencioso, fazendo questionamentos e relacionando com outras histórias e também com suas vivências. Tem facilidade para assimilar informações e relata fatos e histórias com riqueza em detalhes. Vinícius gosta muito de criar histórias, tanto em grupo, como individualmente, sendo bastante criativo. Suas produções apresentam uma seqüência lógica. Gosta de ler suas histórias para os colegas e de ouvir as deles também. Depois que descobriu o fantástico e maravilhoso mundo da leitura e da escrita, Vinícius tem o desejo de ler tudo o que está a sua volta: cartazes expostos na sala e na escola, placas, bilhetes... sendo que sempre comenta com a professora sobre o que leu. Para que a sua leitura e sua escrita progridam cada vez mais, sugiro que leia muito em casa, sempre contando aos outros sobre o que leu. Também que seja constantemente estimulado a escrever histórias, cartas, bilhetes... sempre lendo o que escreveu para que possa perceber se esqueceu ou trocou alguma letra ou palavra. Vinícius apresenta um bom raciocínio lógico-matemático, resolvendo situações-problemas do cotidiano escolar com facilidade. Resolve histórias matemáticas com sucesso lendo e interpretando-as sozinho, na maioria das vezes. Tem facilidade para resolver cálculos mentais bem como para reconhecer os números. Para desenvolver ainda mais seu raciocínio lógico, sugiro que brinque bastante com jogos como: dama, resta um, pega varetas, jogo da velha, memória (sempre registrando a pontuação dos jogadores). Também sugiro que Vinícius brinque bastante no pátio: correr, pular, subir em árvores, brincar na areia... e também com materiais como massinha de modelar, recorte e colagem. Isso o ajudará muito a superar pequenas dificuldades. Enfim, é um aluno com plenas condições para uma excelente aprendizagem. Parabéns!
(Pro-letramento – Matemática páginas 17 e 18)
Realização
